第一章 教育心理學(xué)概述

    第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

    一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

    教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。

    二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

    （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

    2.教師教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。

    3.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

    4.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

    5.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。

    （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

    2.教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

    3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

    第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

    教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中包括以下幾個(gè)方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題二、為實(shí)際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

    第三節(jié)　教育心理學(xué)的發(fā)展概論

    教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。

    一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

    1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

    二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

    20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。

    三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

    教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

    四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

    教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

    我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。