第二節(jié)學習遷移的基本理論

    一、早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉換說等。

    形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。

    （二）共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。

    （三）經(jīng)驗類化理論賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

    （四）關系轉換理論二、現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在以下幾種觀點中。

    第一種觀點強調(diào)認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。

    第二種觀點強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

    第三節(jié)遷移與教學

    一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

    原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

    學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

    （三）學習的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

    二、促進遷移的教學學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：（一）精選教材（二）合理編排教學內(nèi)容（三）合理安排教學程序（四）教授學習策略，提高遷移意識性